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走出农村学校校本培训的困境

时间:2017/8/11 11:59:23 来源:社渚中心小学作者:余卫林字体显示:大 中 小阅读:

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[摘要]本文作者针对农村学校校本培训的现状与困难,有针对性地提出了解决的策略,从丰富培训形式(网络交流、内部挖潜等)、突出培训主题(关注个性、关注全体、关注理念引领等)、注重培训实效(实例式、主题性、互动化)等方面提出了解决策略。笔者紧扣国务院《乡村教师支持计划(2015—2020年)》中明确指出的要“全面提升乡村教师能力素质”这一点进行了深入的探索与思考,并结合自身管理实践进行了有力的阐述。

[关键词]农村学校  校本培训  困境  对策

国务院《乡村教师支持计划(2015—2020年)》的八项具体举措中明确指出:要“全面提升乡村教师能力素质作为一个农村教育人,本人认为这一举措能迅速有效地提升乡村教师整体素质,整体提升农村学校的办学水平和教育质量。但在校本培训日益彰显其重要性的今天,农村学校的校本培训却因经费紧张、人手紧缺导致教师工作头绪多课务繁重、中老年教师比例大等种种因素显得越来越困难,成效也越来越低。面对这些问题,作为农村学校的我们该如何走出困局,形成具有农村学校校本特色的培训之路呢?

一、走出去,不再要用脚

曾几何时,“走出去,请进来”是校本培训经常被提及的词,这一点对于存在着上述诸多困难的农村学校,特别是偏远地区农村学校而言,显然是难以实施的——光经费一项就牢牢捆住了农村学校的手脚,让我们几乎无法“走出去,请进来”既然诸如经费之类的困难束缚了我们的手脚,让我们的“人”无法“走出去,请进来”,那又有什么策略能让我们的广大农村教师也能接受那些最前沿、最高端教育教学培训呢?笔者认为:

1、充分利用网络对教师实施全面培训

当前社会是一个信息社会,更是一个网络互通有无的社会,在我们的教育教学领域,信息网络化更是走在各行各业的前列,而网络上的种各样的教育教学信息、资源都我们农村学校教师了解外面教育世界的最好窗口,也是我们可以充分利用的最好校本培训的资源。

结合国培、省培、市培的相关网络资源实施有效校本培训

近年来,国家、省、市各级教育主管部门都加大了对教师的培训工作,特别是加大了对农村学校教师的培训工作,这当中占绝大多数比率的培训都是通过网络进行的,这些培训多配有相应的音视频培训材料。虽然每年上级主管部门分配到校的培训名额只有那么一两个,但这并不妨碍我们把这些国培、省培、市培的相应培训材料作为我们农村校本全员培训的材料,以扩大培训面,全面提升本校教师各项教育教学水平与素养

如,近几年我们常州地区就在每年的暑假期间都会进行诸如班主任工作、农村小学语文、农村小学数学、农村小学英语等方面的省级网络培训,这些培训的相应网络资源都是我们可以用以实施农村学校全员培训的有效资源。而且,这些网络培训资源都是经过相关专家精挑细选、用心组合的,可以说它们每一样都是培训工作中的精品,对提高各受训教师的实际业务水平是大有裨益的,这远比我们校方费时费力东拼西凑组合起来的所谓“培训材料”要好上何止千万倍,效果也自然不可同日而语。

充分利用相关培训机构网络资源实施有效校本培训

现如今,我们的教育主管部门在教师网络培训这一块考虑的比较细致,比较全面,在很多的教育主管部门的门户网上都有相应的培训资源链接,如我们的溧阳教育网上就有“溧阳教研”等相关资源链接,在常州教育网上也“春晖工程”、“常州公开课”等相关资源链接,而在江苏省中小学教研室的门户网上可以用以校本培训的各类资源更是数不胜数,如“在线视频”、“下乡工程”等等,这些网络资源都可以成为我们进行有效校本培训的网络资源,而且是多而全,可供选择的余地非常大,对我们的农村学校而言是再好不过的培训材料

充分利用一些专家、名师的博客等网络资源实施有效校本培训

随着博客、微博等网络交流平台的流行,一些教育教学专家、名师也在这些平台上留下了大量可资利用的资源。如近几年积极倡导观课议课的成都大学教育科学学院副教授陈大伟(其博客:http://blog.sina.com.cn/chengduchendawei)、上海市教科院课程与教学研究中心主任杨四耕(其部分论著:http://www.pjky.com等人就在他们各自的博客等平台上留下了大量研究成果,这些都我们可以用作校本培训的好资源。

我们相信,只要我们充分利用这些专家、名师博客等交流平台上的网络资源,我们就能起到“走出去、请进来”那样当面聆听大家的培训一样的效果。

充分利用自发组织的、群体性的网络培训资源实施有效校本培训

现如今,时代的发展充分激发了广大教师自我研修的积极性,特别突出的是一些发达地区、处于领先地位的学校的教师在这方面更是渴望强烈。因此,他们大多自发性地组织了一些网络培训性质的博客、QQ群、微信群等,以通过相互交流促进共同提高。如在班主任工作方面,有依托《辅导员》杂志而建立的网络交流平台,有依托《班主任》杂志而建立的QQ交流群。而在学科教学方面,这类网络自发研修平台更是数不胜数,如小学语文教学方面,依托《小学语文教学》杂志而建立的QQ交流群更是每星期都会定时、定主题举行自发性的网络研讨……有了这些自发组织的、群体性网络培训资源,我们就可以充分利用,鼓励学校教师积极参与这些自发组织的、群体性网络培训,以实施有效的校本培训,相信这类培训效果也同样十分出色。

2、内部挖潜,实施全面自我校本培训

外来的和尚会念经实施校本培训过程中,我们也同样存在着这样一种观念——只有外来的“专家”、“名师”才优秀,但事实并非如此,我们农村学校也一样有好教师,而且有一些还十分优秀。因而,在对农村学校实施全员校本培训中,我们也千万不能忽视这些内部优秀教师的存在:肯定他们是对他们努力的认可,是对他们继续前行的最大鼓励;肯定他们是让其他教师看到身边的榜样,是促使其他教师向他们看齐的最大动力;肯定他们也是促进学校不断发展的最稳固的基石。

因此,我们农村学校在全面实施校本培训的过程中,千万不能忽视本校优秀教师群体的存在,而要通过内部挖潜,实施全面的自我校本培训。

内部挖潜,以“土专家”代“洋专家”实施校本培训

不可否认,一个学校即使再落后也总会有那么一两个教师会比较突出,这样的教师就是本校的“土专家”,就是我们在实施校本培训中可以凭借的最好依靠,对我们那些不能通过“走出去,请进来”实施校本培训的农村薄弱学校而言尤其如此。用本校的“土专家”代替外来的“洋专家”来实施本校的校本培训有几大好处:

其一,用“土专家”代替“洋专家”实施校本培训的本身是对本校“土专家”的一种最大肯定,它有利于激发“土专家”的认同感和自豪感,以促进他本人继续努力研修,以全面提升自我。也就是说,“土专家”在培训他人的同时,其实也是在培训自己,促使自己更快、更好地成长起来。从自我成长的意义上来说,这是一种校本培训的良性循环。

其二,用“土专家”代替“洋专家”实施校本培训能让其他受训教师看到身边的榜样,从而产生“追、赶、超”的动力。外国的月亮虽然很圆,但那毕竟是外国的,往往看的到,摸不着,所以往往缺少动力。在校本培训的过程中也常常出现这种情况——外来的专家讲的天花乱坠,教师们听的也十分感动,可过后往往是一动不动,一切教学行为“涛声依旧”,究其原因,就是受训教师认为外来专家讲的那些东西太遥远,他们可望而不可及,所以培训之后只留下感动而没有行动。而用“土专家”代替“洋专家”实施培训就会不一样,因为“土专家”就在身边,可看,可摸,可学,“土专家”就是活生生的例子,他能有效激发受训教师“追、赶、超”的欲望和动力。

其三,“土专家”比“洋专家”更了解本校特点,能从本校教师实际出发,让自己的培训活动避免了“水土不服”现象的出现,因而“土专家”代替“洋专家”实施本校的校本培训,自然效果会有显著提高

正因为用“土专家”代替“洋专家”实施校本培训有上述这些好处,所以我们必须要注意内部挖潜。如笔者所在的小学就有这样的做法:学校根据本校现有教师资源,确定以溧阳市学科带头人、常州市骨干教师为研修小组领衔人,分学科成立了5个研修小组(语文、数学学科各2个,英语学科1人)。全校青年教师根据任教学科和年级向研修小组领衔人提出申请,经领衔人同意后成为研修小组成员。每学期各研修小组制定学习、研修计划,经校长室、教科室审定后开展相关学习、研修活动。这样一来,就让本校“土专家”的作用最大化了,使他们成为了校本培训中的中坚力量,在自我成长的同时,也促进了其他教师的成长。

内部挖潜,以“单项冠军”代“全能王”实施校本培训

在实施校本培训过程中外请专家时,我们的着眼点往往是“大”而“全”。“大”就是要名气大,“全”就是全能。可在“土专家”代替“洋专家”的过程中,往往找不到这种“大”而“全”的人,所以很多时候,这就成为了我们弃用“土专家”光明正大的理由。事实上,这是错误的观念。

在实施校本培训时,我们要的不是“全能王”,而是某方面的“单项冠军”,也只有这种“单项冠军”才能在某一方面更有研究,也才更有说服力。如在笔者所在的小学,就有这么一位教师,她上课并不是多么出彩,但在班级管理上她却有自己独特的一套——无论是怎样的“乱班”,只要经她一带,总能给人一种焕然一新的感觉。所以,我们学校在实施班主任培训时,就请她作为施训老师,让她谈谈自己的带班之道。当然,有带班的“冠军”,也就有其他方面的冠军,我们可以在实施不同的校本培训时请不同的“冠军”作为施训老师,这样互为人师,就实现了校本培训中合作实施培训的目的。

二、求实效,不再追求高

以往的校本培训,往往内容和形式都十分单一,不是听所谓 “专家”高谈阔论,就是听一些所谓“名家”的课,这类培训表面看追求十分“高”,但常常脱离了一线教师的教学实际,特别是脱离农村学校所面临的特有实际情况,从而让人倍感枯燥乏味,所以受训教师往往心不在焉,收获不大。那么怎样才能摆脱以往的困境,求新求实,以提高农村学校校本培训的实效?

1、实施农村学校校本培训,内容要实

农村学校,特别是偏远地区的薄弱农村学校,往往面临着自己独特的实际问题,有些问题对城市学校而言甚至是不可能存在的问题,如单亲学生、留守儿童格外多,甚至有不少学生常期独自一人生活,无人照顾与管教等。正因为有了这些独特的问题,就带来了这些学校的教师也面临着与众不同的教育教学困境,这都需要我们进行有针对性的校本培养,以提高教师的应对能力与水平。这才是广大农村教师在校本培训中的切实需要。所以我们实施农村学校的校本培训,就不能仅听听高谈阔论,也不能仅欣赏欣赏遥不可及的精彩课例,它还需要更多有针对性的、实实在在的培训内容。

⑴ 切合实际的理论引领

在农村学校实施校本培训不是说不需要讲相关的教育教学理论,而是需要讲一些能学能用的教育教学理论,这和农村学校教师人手少课务繁重有关,更与农村学校中老年教师占比较高有关,他们多数不愿学、也没时间学那些用不上的虚夸理论。他们更渴望那些能学、能用、操作性强的教育教学理论,这样他们就能用更少时间看到自己参加培训的效果,这才能提高他们参与培训的积极性。

针对性强的操作示范

教育教学是一种实践艺术。一个缺少教育教学实践的人,即使看了再多的教育教学理论,再能“纸上谈兵”,但到了课堂那些所谓“理论”,所谓“创新”都未必能用得上。反而是一些教师口头未必能说出一个子丑寅卯来,但他有常期的教育教学实践,他走上课堂却能娴熟地运用各类教育教学技巧开展高效的教育教学活动。这就充分说明一个问题:对一线教师来说,他们更渴望教育教学实践的示范与引领。当然,相对那样高高在上的课堂教育教学示范与引领,作为农村一线教师,他们更需要的是一些有针对性的操作示范与引领,这与他们面临的实际教育教学困境有关。

切合实际的专项培训

正如上面提到的,农村学校教师往往比城市学校教师面临更多实际教育教学困境,如单亲学生、留守儿童多,这类学生往往有一定不良习惯,有相当一部分还有心理问题,所以农村教师更需要一些专项培训,以便他们更好地解决教育教学中碰到的问题。这是他们在校本培训中的独特而迫切的需要。

教育教学新技术、新方法的培训

强调农村学校的校本培训要切合实际,并不是要排斥教育教学中前沿性的新技术、新方法,恰恰相反,只要是有利于他们更好开展教育教学活动的新技术、新方法,都是他们渴望的,这和他们身在农村缺少有效的教育教学方法与手段密切相关的。

如当前的先学后教、微视频教学、教学课例切片研究等,这些行之有效的新技术、新方法,也都是农村教师渴望能在校本培训中学到的内容。

2、实施农村学校校本培训,形式要新

农村学校教师多反感那种坐而论道式的校本培训,这让他们倍感枯燥与乏味。因此,实施农村学校校本培训,必须摆脱单一的枯燥形式,讲究一个“新”字。

把理论学习与实践操作相结合

理论学习从来都是枯燥乏味的,对农村学校的那些中老年教师而言更是如此,所以有很多教师因为它的枯燥乏味而不愿学习教育教学理论。那么,如何改进?

最好的方式是把理论学习与直观的教育教学实践结合起来,即用理论引领实践操作,也用实践操作印证理论,这样就直观而有趣的多。如我们可以多搞一些案例式校本培训,这就是把理论学习与实践操作结合起来的最好形式。

把实践操作学习进行切片化

一个完整的教育教学活动往往跨越较长的时间与空间,所以把整个教育教学活动作为一个实践操作学习整体,就显得过于庞大,而且一个教育教学活动中有相当一部分是缺少学习与研究价值的——有相当多一部分内容与学习、研究主题不一致,这时该怎么办?

最好的方式是把实践操作中的教育教学活动进行切片,即切出主题鲜明的教学切片,以利于学习与研究。当然,把这种教育教学切片作为我们的校本培训的媒介,其效果也一定会是最好的,也是广大教师最乐意接受的形式

把坐而听道改为互动交流

以前,我们总喜欢把全体教师集中起来,去听某某专家的高谈阔论,事实证明,其效果很差。那怎么办?

诚然,教育教学是不能埋头游水的,它需要交流、借鉴。但我们可以改一种形式进行交流与借鉴,如我们可以开展沙龙式交流研讨,把受训教师一个听众变为一个交淡者再比如,我们可以组织同组教师进行相互交流,哪怕是课间就某一教学行为或问题进行一句两句的简单交流,这也是一种十分有效的互动式交流,也可以成为一种十分有效的校本培训活动。

把单兵作战变为集群研讨

校本培训的对象虽然是一个个教师,但我们的培训形式可以是群体性的,毕竟人多力量大,集思广益更有利于个体教师的成长。

如上文提到的学校可以组织研修小组,也可以以某一课题组为单位开展群体式研讨……利用这种群体式研讨与培训,它能有效发挥群体的力量,从而相互帮助,相互促进,以利共同提高。这一点对农村学校的教师而言尤其重要,因为他们个人缺少恒心与耐心。

随机培训变为系列主题培训

以前的校本培训之所以缺少成效,一个重大原因是培训的随机性太大,今天培训这个,明天忽然又变成了那个,让受训教师无所适从,感觉到学无所用,所以积极性不高。

所以,我们完全可以换一种形式,采用主题化、系列化的方式开展校本培训。如,就班主任工作进行培训,我们不要面面俱到,只要根据本校实际抓准一点开展一系列的深化培训,把当前的实际问题切实解决掉。这样一来,受训教师感受到了校本培训的实际作用,他们也乐意去参与,同时也提高了我们校本培训的实际效果,让我们的校本培训实现了良性循环。这远比打一枪换一个地方的校本培训方式强得多。

三、全员化,不再忽略老

农村学校实施有效校本培训的另一个制约因素是中老教师占比高,他们往往具有船到码头车到站的想法,在对待校本培训上具有一定消极态度,甚至有一部分中老年教师还有抵制心理,不愿参与校本培训。

当然,出现这种状况的另一原因还与学校以前在实施校本培训过程中形成的一些不成文的传统有关——校本培训只针对青年教师,最多只是鼓励中年教师也参与校本教研,至于老年教师都是默许他们不参与的。正因为有了这种所谓“传统”,所以教师一到四十岁,甚至是三十五岁,他们参与校本培训的热情就不高了,或者干脆不再参与相关的校本培训活动。这种状况的出现,如果是在城市学校还可以忽略,毕竟城市学校的中老年教师只是少数,无关大局,但这种状况一旦出现在农村学校,情况就比较糟糕了,因为农村学校中老年教师占比很高,一旦大量中老教师不参与校本培训,这势必给少量青年教师起了反面示范作用,给学校的校本培训工作带来极其严重的负面影响。

因而,作为农村学校,要想真正搞好校本培训工作,就不能不把占教师大多数的中老年教师也纳入到培训的工作中来,这当中特别是一些老年教师。为此,我们必须做到:

  1、扩大关注视角,把中老年教师也纳入校本培训的范畴

上面已经提到,在以前的校本培训工作中,我们往往有一些不成文的“传统”,只针对青年教师,而忽略了中老年教师,这种“传统”必须打破。因为:

把中老年教师纳入校本培训中来是教师成长的需要

以往,我们总认为一个教师到了四十岁,他就步入了中年,他就没必要参与相关的学习培训了——即使参与了也达不到预期的培训效果。所以中老年教师不用参与校本培训的“传统”就是这么一年年形成的。

但事实是这样的吗?随着社会的进步,人类身体素质的提高、寿命的延长,四十岁并不是一个多大的年龄,甚至有学者把四十岁从中年中排除。这告诉我们四十、五十还不能称之为“老了”,他们还正需要学习与成长。而且从当前农村学校的实际来看,四十、五十岁的教师也是占多数,他们正是学校教育教学的中坚力量,学校教育教学的实际也需要他们不断学习与不断成长。

因此,我们把中老年教师纳入校本培训中来是教师成长的需要,也唯有如此,学校才能有效发展。

把中老年教师纳入校本培训中来是学校发展的需要

上文也说到,在农村学校里中老年教师已占教师总数的绝大多数,所以一所学校的发展,就离不开这占绝大多数的中老年教师,否则仅凭几个青年教师在那拼命,成效是不言而寓的。

因而,把中老年教师纳入校本培训中来是农村学校发展的需要。

把中老年教师纳入校本培训中来是新时期教育教学的需要

时代的进步,现如今的学生已远非以前的学生可比拟——新时代的学生有了新的需求,中老年教师如果不学习不培训,他们那些老的教育教学理念、教育教学方法都跟不上时代的步伐,都满足不了学生的需要。

所以,把中老教师纳入校本培训中来是新时期教育教学的需要。

把中老年教师纳入校本培训中来是给青年教师带好头的需要

当然,把中老年教师纳入校本培训中来,也可以给学校青年教师带个好头,否则如上文所说的那样就会产生负面影响。这当然不是我们在校本培训工作中所希望看到的结果。

所以,把中老年教师纳入校本培训中来也是给青年教师带好头的需要。

   2、从内需出发,调动中老年教师参与校本培训的积极性

因为中老年教师的职业倦怠,也因为中老年教师不参与校本培训的“传统”,所以中老年教师参与校本培训的热情一直不高。这应怎么解决?笔者认为:

⑴ 引导中老年教师正确认识校本培训,调动他们参与校本培训的积极性

以前,校本培训中我们不重视中老年教师,所以领导的无所谓也影响到了中老年教师。再加上农村中老教师对校本培训的重要意义没有清楚的认识,所以造成他们没有参与的积极性。我们的解决之道就是:

首先,学校领导要重视起来。只有学校领导重视了,才可能通过领导的重视态度与行为影响到中老年教师,让他们也重视起来。

其次,引导中老教师正确认识校本培训的重要意义。要让每一个中老教师都知道,他们的职业生涯还很长,他们如果不认真学习与培训,就会被时代所淘汰,不能做一个合格的人民教师,从而激发他们参与校本培训的积极性。

⑵ 给予中老年教师针对性培训,满足他们的特别需求

中老年教师与青年教师相比,他们确实有自己的不同之处,如他们的记忆力已明显下降,再如他们的教育教学经验丰富……所以相比青年教师,中老年教师需要的校本培训内容肯定不同。

为了满足中老年教师的这些独特需求,我们对中老年教师进行培训就必须有针对性,如少些理论性记忆的内容,而多些理论联系实践操作方面的引领,以帮助他们对自我教育教学经验的归纳与提升。有了针对性的培训,才能满足他们的特别需求,也才可能激发他们参与校本培训的积极性。

⑶ 让中老年教师在参与校本培训中也能享受到成就感,激发他们的内需

有付出就必须要有收获,而且这收获要与付出成相应的正比,这样才能激发人们努力奋斗的欲望,否则谁也不会再作出无谓的付出。这一原理当然也同样适用于我们的校本培训工作中,而且相对于青年教师而言,中老年教师在付出时对回报的渴望更急切,也更直接,一旦他们在参与校本培训过程中,他们没有得到他们预期的回报,他们很可能就比青年教师更直接地表达自己的失望与不满。为此,我们在校本培训过程中,也应想方设法让中老年教师也能享受到成就感,从而激发他们的内需与动力。

如在校本培训过程中,我们可以把中老年教师与青年教师加以区别对待,像略微降低一些要求、单独设组进行评比考核、搞一些中老年教师所擅长的培训活动等,这么一来,中老年教师就会有更多机会享受到成功的喜悦,这对促进广大中老年教师积极参与校本培训无疑是有积极意义的。

国情决定着众多农村学校、乡村教师和乡下孩子是教育不可缺少的一部分,党和国家已经充分意识到乡村教师能力素质发展与提升的重要性,提出了若干具体途径。如此既有高屋建瓴的顶层设计,又有接地气的具体策略指导下,我们农村教育工作者更应针对现有乡村教师开展量身定制的校本培训,是对农村教育发展的最直接、最有效、最快速的支持。

主要参考文献:

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